Koutek přírody je součástí předmětově-prostorového vývojového prostředí, které je schopno realizovat všechny cíle výchovy předškolního dítěte najednou: morální, estetické, pracovní, fyzické a samozřejmě environmentální.
Obecné požadavky na přírodní oblasti
- Pro kout přírody zvolte místa skupinové místnosti s dobrým přirozeným světlem, aby měly rostliny dostatek světla.
- Je zakázáno chovat zvířata a ptáky ve skupinových místnostech. V případě potřeby je pro ně v mateřské škole přidělena samostatná místnost.
- Všechny materiály používané dětmi musí být bezpečné. Proto byste neměli používat jedovaté nebo trnité rostliny, stejně jako ostré nástroje a toxické chemikálie.
- Děti by měly mít volný přístup k velkému množství didaktického materiálu a bezpečných přírodnin pro samostatné činnosti při studiu přírody.
- Koutek by měl poskytovat podmínky pro kreativitu (kresba, sochařství, aplikace), neměly by tam být kalendáře přírody a počasí a místo pro práci dětí.
- Obsah přírodního koutku by měl odpovídat věku dětí.
Přírodní koutek je nejsvětlejší místo ve skupině. Jeho zelená plocha láká děti. Děti zde nejen zkoumají, studují a experimentují, ale často jen odpočívají. Z tohoto důvodu je třeba věnovat zvláštní pozornost estetice rohu.
Koutek přírody v juniorské skupině předškolních vzdělávacích institucí
Za prvé, kout přírody nese kognitivní funkce, protože je navržen tak, aby seznamoval lidi s okolním světem. To je důležité zejména pro městské děti, z nichž mnohé viděly domácí mazlíčky pouze na obrázcích.
Děti základního předškolního věku se seznamují s předměty živé i neživé přírody, učí se klasifikovat zvířata na divoká a domácí a také se seznamují s jejich biotopem. Začínají se seznamovat se světem hmyzu, ptáků a různých zvířat. Děti aktivně studují svět rostlin, učí se, že existuje tráva, květiny, stromy. Děti se učí určovat počasí (teplo, zima, déšť atd.), hrát si s pískem a vodou.
- Pokojové rostliny s velkými plochými listy, výrazným kmenem a květy. Celkem – ne více než 4-5. Ideální: fíkus, aralia, coleus, fuchsie, pelargónie, čínská růže. Je vhodné se o ně starat sami: otřete listy, zalijte je.
- Figurky zvířat: divoká zvířata, domácí zvířata, tematické sady „farma“, „les“, „ptáci“ atd. Děti si s těmito figurkami aktivně hrají, učí se vlastnosti prostředí a života zvířat a gumová nebo plastová základna umožňuje pro snadné hygienické ošetření.
- Didaktické materiály s obrázky zvířecího světa (Vystřihovací obrázky, puzzle, puzzle knihy s obrázky různých zvířat, ptáků a hmyzu, obrázky s obrázky zvířat, ptáků, hmyzu. Hry na suchý zip, vkládačky, labyrinty, obrázky na tablety.
- Rozložení (sady) zeleniny, ovoce a lesních plodů (nádherná taška), hry na suchý zip, sady obrázků.
- https://www.igrocity.ru/skills/okruzhayushchij-mir/vremena-goda/Материалы о временах года или погоде: сезонное дерево, картинки.
- Kalendář přírody. Obsahuje „hodiny“ s ročními obdobími, kapsičky na kresby o přírodních jevech. A další výhody, které lze v Igrocity zakoupit.
Je užitečné vytvořit plochu pro hru s pískem a vodou. Děti by proto měly mít volný přístup k formám, stěrkám, hráběm (sadám na hraní s pískem), drobným hračkám, nádobám na vodu, konvím, plovoucím hračkám. V této oblasti by měly být umístěny dětské nepromokavé zástěry a rukávníky, aby se děti naučily dávat pozor.
Koutek přírody ve střední skupině
Děti středního předškolního věku chápou svět kolem sebe hrou a experimentováním. Učí se spoustu nových informací a musí si je umět uchovat.
Děti ve střední skupině rozšiřují své znalosti o zvířatech, korelují je s jejich stanovištěm: tropická, polární, pouštní zvířata; o zvláštnostech jejich existence a výživy. Učí se o stavbě rostlin a funkcích jednotlivých částí, poznávají rostliny lesů, luk, řek a chápou vlastnosti ekosystému.
Děti středního předškolního věku chápou změny v životě lidí spojené se změnou ročních období. Jsou schopni si uvědomit význam člověka pro ochranu přírody. Tomu všemu je učí kout přírody.
- Nové rostliny: begonie, aloe, agáve, fialky atd. Rostliny mají různé listy a potřebují jinou péči. Je užitečné ponechat si stejné rostliny, které se liší barvou (fialky, muškáty, begónie), abyste mohli porovnávat.
- Pro péči o rostliny obsahuje koutek kartáče, houby, kbelíky, konve, rozprašovač a tyčinky na kypření půdy. K ochraně oděvu jsou zapotřebí rukávy a zástěry. V koutku přírody je organizována hodinka pod vedením dospělých.
- Přírodní kalendář pro indikaci ročních období a počasí. Obvykle to vypadá jako hodinky s vzory a kapsami. Pro každý den jsou k dispozici speciální obrázky nebo kousky papíru požadované velikosti a tužky (fixy), aby si děti mohly samy nakreslit jev počasí.
- Didaktické hry a pomůcky:
Spektrum zvířat, ptáků, hmyzu, bobulovin, zeleniny a ovoce se rozšiřuje. Mají užší (specializované) téma, například zvířata severu, tropů atd. Tyto sady obsahují ptáky, hmyz, prvky ekosystému (palmy, stromy atd.). Do sad je přidáno exotické ovoce a zelenina: banán, pomeranč, ananas.
Největší zájem o didaktické hry mají děti středního předškolního věku. Proto je důležité dát dětem možnost porozumět světu hrou. Nabídněte dětem lotto, domino, vkládačky, hlavolamy, fleky, poznámky, kolíčky na prádlo, vzdělávací hry a demo karty, sezónní stromečky, vkládací rámečky, puzzle knihy, 3D tabule na přírodní témata: rostliny, zvířata a jejich mláďata, ryby a mořský život, ptáci, hmyz, roční období, zelenina, ovoce, houby atd. Děti si rády prohlížejí ukázkové obrázky, sady fotografií a knihy o přírodě. - Sady z přírodních materiálů: semínka, peříčka, kamínky, šišky, žaludy. Dětem můžete nabídnout herbáře navržené tak, aby je děti nemohly zkazit.
- Vybavení pro experimenty:
materiál pro pokusy: písek, hlína, cukrové obiloviny, kameny, papír, suché listí, drobné kovové předměty; - vybavení: lupy, nádoby na vodu, písek a materiály, magnety.
Ve střední skupině se experimenty provádějí pouze pod vedením dospělých. Počínaje střední skupinou, k výzdobě koutu přírody, můžete použít lapbook – učební pomůcku ve formě skládací složky s kapsami nebo obálkami, kde jsou umístěny materiály na stejné téma.
Koutek přírody v seniorských a přípravných skupinách
Starší předškoláci už mají dostatek znalostí o okolním světě. Připravují se do školy, což znamená, že jejich zájmy přesahují viditelné: zajímají se o nebeská tělesa (vesmír), podzemní svět (minerály a kameny) a mikrosvět. Chápou pojem ekosystém Země a učí se chránit svou přírodu. Navíc se učí experimentovat, a to vyžaduje speciální podmínky.
- Rostliny rozmanitého vzhledu, struktury, péče a rozmnožování: cibulnaté, popínavé, plazivé, vzpřímené, různého tvaru a květů. Lze použít: brambořík; clivia, prvosenka, tradescantia, hrozny (pokojové), břečťan, sazenice zeleniny, citron atd. V rohu může být 10-12 rostlin.
- Koutek obsahuje potřebné vybavení pro péči o rostliny a zástěry a rukávy. V tomto věku jsou děti ve službě v koutku přírody samy, ale učitel se musí postarat o signální karty, které připomínají nebo zakazují určité akce. S tím mohou pomoci emotikony.
- Přírodovědné kalendáře jsou rozšířeným kalendářem s čísly a daty a kapsičkami na kresby přírodních úkazů. Je užitečné používat pozorovací deníky.
- Didaktické materiály:
- vzdělávací hry známé dětem ze střední skupiny: lotto, domino, memo, 3D desky, hádanky na specializovaná přírodní témata.
- hry a příručky o světě dinosaurů;
- hry a manuály na téma „Vesmír“;
- hry a příručky na environmentální téma: stezka, trasa, „komody“ na odpadky, hřiště – to jsou nové příležitosti pro dětské aktivity;
- hry a příručky na téma „geografie“;
- specializované sady o plemenech psů a koček.
- Experimentální soupravy. Ve starším předškolním věku je organizována skutečná dětská laboratoř, kde je model sluneční soustavy, elektronický konstruktér, sady pro pokusy, lupy, magnety, váhy, sady drahokamů a minerálů, nádoby na písek, vodu a další materiály. , samotné materiály: písek, hlína, mohou být lokalizovány. semena, obiloviny atd.
- Knihy o přírodopisu. Je užitečné mít velký soubor encyklopedií pro děti s dostupným materiálem a jasnými obrázky.
Vyberte si a objednejte hry pro svůj kout přírody v Igrocity!
Světlana Sadovnikova, pedagogická psycholožka
13.04.2021
Vývoj řeči předškolního věku v různých typech činností
Řeč je jednou z důležitých linií vývoje dítěte. Úzce souvisí s intelektuálním rozvojem a poskytuje obrovskou službu v porozumění světu kolem nás.
Mateřská škola je první stupeň vzdělávání a my učitelé máme obrovský úkol: položit základ, základ osobní kultury.
Pracujeme podle programu „OD NAROZENÍ DO ŠKOLY“ editoru N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, ve kterém je velká role věnována rozvoji řeči.
Podle zákona o výchově: „rozvoj řeči zahrnuje zvládnutí řeči jako prostředku komunikace a kultury; rozvoj všech složek dětské řeči; rozvoj řečové tvořivosti; znalost dětské literatury, poslech s porozuměním textů různých žánrů; vytváří předpoklady pro to, aby se děti naučily číst a psát.“
Většina dětí předškolního věku má nedostatečně rozvinuté dovednosti při sestavování souvislé výpovědi.
Prioritní oblastí práce naší předškolní instituce je: „Rozvoj řeči předškoláka ve všech typech činností“.
Při práci na tomto tématu si naše instituce stanovila následující cíl:
Podporovat aktivizaci dětské řeči v různých činnostech.
K tomu řešíme následující úkoly:
–Vytvoření vývojového prostředí ve skupině;
-Rozvoj všech složek ústní řeči: gramatická stavba řeči, souvislá řeč;
– Tvorba slovníku, výchova ke zvukové kultuře řeči;
– Rozvoj jemné motoriky rukou.
Nelze přeceňovat roli rodného jazyka, který pomáhá lidem, zejména dětem, vědomě vnímat svět kolem sebe a je prostředkem komunikace.
To vedlo k myšlence, že je třeba věnovat více pozornosti konkrétně rozvoji aktivní řeči u dětí primárního předškolního věku v různých typech aktivit (slide)
Právě mladší předškolní věk je nejpříznivější pro položení základů sečtělé, jasné, krásné řeči, pro probuzení zájmu o vše, co nás obklopuje. Úkol obohatit slovní zásobu a aktivizovat dětskou řeč je proto řešen každou minutou, každou vteřinou, neustále zní v rozhovorech s rodiči, prostupuje všemi rutinními okamžiky. Zvláštní pozornost je věnována práci se slovní zásobou jako nedílné součásti vzdělávacích aktivit pro rozvoj aktivní řeči a umění. literatura. (skluzavka)
Učitelé mladší skupiny používají různé techniky k obohacení a aktivaci slovní zásoby:
– zobrazení s pojmenováním;
– opakované opakování nového slova nebo fráze;
– vysvětlení původu slova;
– dospělí používající nové slovo v kombinaci se slovy známými dětem;
– pokyny, které vyžadují akční reakci.
Děti primárního předškolního věku nejlépe vnímají individuální léčbu. A proto se při rozhovoru s dětmi bere v úvahu úroveň vývoje každého dítěte a úroveň jeho řeči.
Volná verbální komunikace dětí základního předškolního věku se vyskytuje v běžném životě, při vycházkách, při hrách, při seznamování s prostředím, při prázdninách a zábavách a různých pozorováních. (skluzavka)
Učitelé v této skupině také vedou dlouhodobý kreativní projekt: „Svět na dosah ruky“, jehož cílem je: Formování intelektuální, kognitivní, řečové aktivity prostřednictvím síťové interakce. Učitelé se snaží pro své děti vyrobit spoustu věcí vlastníma rukama: panely a různá plstěná řemesla, dětské knihy, hračky do divadla. To vše samozřejmě žáky těší a rozvíjí aktivitu a řeč dětí. (skluzavka)
Kvalita a efektivita odvedené práce závisí na mnoha podmínkách. V první řadě k nim patří vytváření vývojového prostředí ve všech skupinách.
Ve skupinách mateřských škol byly vytvořeny všechny podmínky pro rozvoj dětské řeči:
„Řečový koutek“ (snímek)
(Obsahuje vše potřebné pro samostatnou i podskupinovou práci: dějové a předmětové obrázky, pomůcky pro rozvoj řeči, didaktické hry).
“Divadelní kout” (diapozitiv)
(Divadelní činnost je pro dítě velmi důležitá. Účastí na představeních si děti vyměňují informace, které podporují komunikaci mezi dětmi, interakci a spolupráci mezi nimi. Artikulační gymnastika slouží k výuce dětí řečovým prostředkům.
„Hry na hrdiny, abyste se seznámili se sociální realitou“ (snímek)
Během hry dítě mluví s hračkou, mluví za sebe i za ni.
– rozvíjí se dialogická řeč
– schopnost používat iniciativní řeč je upevněna,
– konverzační řeč se zlepšuje,
– slovní zásoba je obohacena,
-utváří se gramatická stavba jazyka atp.
“Knižní koutek” (skluzavka)
(Nezbytný prvek oborového vývojového prostředí. Vystavujeme v něm různé knihy, portréty spisovatelů. Čtením beletrie se dítě učí minulost, přítomnost a budoucnost světa, učí se analyzovat (slide)
Také používáme muzejní pedagogika (skluzavka)
Pomáhá integrovaně řešit problémy estetické, mravní, duchovní a vlastenecké výchovy. Formy a metody její práce přispívají k rozvoji a zdokonalování komunikativních, řečových, kognitivních a tvůrčích kompetencí dítěte předškolního věku. Realizuje nejpalčivější úkol dnešního moderního vzdělávání – naučit dítě učit se a poznávat.
Každé minimuzeum je výsledkem komunikace a společné práce učitele, dětí a jejich rodin.
Ve vyšších skupinách předškolních výchovných zařízení je mnoho herních prostor a jsou doplňovány a obměňovány podle zájmu a přání žáků. („Mail“, „Mood Corner“, „Young Explorer“, „Limpopo“, „Atelier“ a mnoho dalších)
Rozvoj souvislé řeči se snažíme řešit prostřednictvím beletrie.
Děti se seznamují s různými žánry dětského folklóru, básničkami a příběhy.
Ve starších předškolních věkových skupinách mnohem častěji hovoří o spisovatelích, seznamují s historií díla, rozšiřují a komplikují okruh dětské četby. Beletrie rozvíjí myšlení a představivost dítěte, obohacuje jeho emoce a slovní zásobu. Velkým plusem při práci s dětmi na rozvoji řeči je, že nám pomáhají pracovníci dětské knihovny, se kterými společně pořádáme akce pro děti: dramatizace pohádek, výstavy, recenze literatury. (skluzavka)
Umělecká tvořivost je jedinečným prostředkem pro rozvoj řeči a jemné motoriky v jejich jednotě a propojení.
Čím víc dítě umí, chce a snaží se dělat rukama, tím je chytřejší a vynalézavější. Se zdokonalováním jemné motoriky se rozvíjí funkce řeči. Funkce ruky a řeč se vyvíjejí paralelně.
Na základě předškolního výchovného ústavu byla organizována kroužková práce, která je zaměřena na rozvoj aktivní řečové činnosti dítěte (komunikace, kultura řečového chování, tvůrčí představivost a literární schopnosti), která mu umožní úspěšně zvládnout svět člověka vztahy v budoucnu. Na kroužku „Mukosolka“ děti střední skupiny vyřezávají ze slaného těsta (Snímek Lyuba), kroužek origami ve skupině seniorů „potěší děti svými výsledky (Snímek Yulia), děti v kroužku „Magické palmy“ z prostřední skupina se seznamuje s metodami nekonvenčního kreslení (diapozitiv Luda), s velkým potěšením experimentuje v kruhu „ve světě zajímavostí“ a provádí různá řemesla „dívek-řemeslnic“ přípravné skupiny. Vystoupení divadelní skupiny „ze starší skupiny s velkou radostí sledují děti i rodiče. (slide) V procesu divadelní činnosti se aktivuje a zdokonaluje slovní zásoba, gramatická stavba řeči, zvuková výslovnost, tempo a výraznost řeči. Předškoláci si rádi hrají se známými díly a proměňují se ve své oblíbené postavy. Děti dobrovolně přijímají charakterové vlastnosti postavy, mimiku a gesta.
Při studiu v klubech dívky a chlapci ukázali svůj pokrok ve vývoji řeči: dovednosti počáteční analýzy, schopnost interakce s komunikačním partnerem a dětská řeč se radikálně změnila.
Hra je jedním z nejúčinnějších prostředků vývoj řeči.
Některé hry mají různý vliv na vývoj řeči dětí.
Mnoho žáků starších skupin projevuje mimořádný zájem o didaktické hry. (snímek) Takové hry často provádíme v individuální práci s předškoláky, abychom si upevnili slovní zásobu dětí (podstatná jména, přídavná jména, slovesa, názvy barev, prostorové pojmy, předložky atd.). Současně se znatelně rozvíjí řeč, paměť, pozornost, logické myšlení, vizuální paměť, upevňuje se kultura chování a komunikační dovednosti. Všechny tyto práce se provádějí pravidelně a denně (slide)
Experimentální hry jsou speciální skupinou her, které jsou velmi účinné při řešení problémů rozvoje řeči. (snímek) Během experimentu se obohacuje paměť dítěte, aktivují se jeho myšlenkové procesy, protože neustále vyvstává potřeba provádět operace analýzy a syntézy, srovnávání, klasifikace, zobecňování. Potřeba podat zprávu o tom, co bylo vidět, formulovat objevené vzorce a závěry, což stimuluje vývoj řeči.
Design dnes zaujímá v předškolním vzdělávání zvláštní místo. V této souvislosti jsme upozornili na projektovou metodu, která může kompenzovat problém komunikačních deficitů a zároveň se stát účinným prostředkem rozvoje řeči u dětí předškolního věku.
Obsahem projektů jsou hry a cvičení hojně využívané v psychokorekční a psychoprofylaktické práci s dětmi. „Dejte dárek příteli“ (pomocí výrazů obličeje a gest děti zobrazují dárky a dávají si je navzájem); „Srovnání“ (děti se porovnávají s některými zvířaty, rostlinami, květinami a pak spolu s dospělými diskutují, proč si vybraly toto. (slide)
Procházka není jen důležitým rutinním okamžikem, ale také skvělým způsobem, jak rozvíjet dětskou řeč. Území mateřské školy je rozmanité: roste zde modřín, bříza, borovice, šeřík atd. V teplém období jsou záhony plné květin. Na procházkách si děti všímají všeho, co kolem sebe vidí, a snaží se své dojmy vyjádřit slovy. (skluzavka)
Během venkovních her se snažíme děti povzbuzovat k napodobování řečové činnosti a rozšiřovat jejich porozumění řeči a slovní zásobě. Toho je dosaženo recitací dětských říkanek, básniček a slovním doprovodem venkovních her s dětmi.
Mluvit umí skoro každý, ale jen málokdo z nás mluví správně. Když mluvíme s ostatními, používáme řeč jako prostředek k vyjádření našich myšlenek. Řeč je pro nás jednou z hlavních lidských potřeb a funkcí. Právě komunikací s druhými lidmi se člověk uvědomuje jako jedinec.
Vývoj řeči je spojen s formováním jak osobnosti jako celku, tak všech duševních procesů. Proto určování směrů a podmínek pro rozvoj řeči u dětí patří k nejdůležitějším pedagogickým úkolům. Problém vývoje řeči je jedním z nejpalčivějších.
Na základě výsledků pozorování ve skupinách lze zaznamenat následující nevýhody:
Některé dětské výpovědi jsou krátké;
vyznačují se nejednotností, i když dítě sděluje obsah známého textu;
sestávají ze samostatných fragmentů, které spolu logicky nesouvisí;
neumí formulovat své poznatky a dojmy do souvislých řečových výpovědí.
Jedním z úkolů našeho předškolního zařízení je zdokonalování rozvoje řeči dětí v přímé výchovně vzdělávací činnosti.
Například: u dětí mladšího a středního věku rozvíjíme dovednost tvořit podstatná jména sufixální metodou (hra „Pojmenuj to laskavě“), rozvíjíme schopnost skládat slovní spojení a jednoduché věty pomocí referenčních slov. (skluzavka)
Ve starším předškolním věku zdokonalujeme schopnost tvořit nová slova pomocí předpon a přípon; skládat fráze a věty na základě podpůrných slov a obrázků, podle schémat, rozdělovat věty, používat úplné, rozšířené věty v samostatném projevu. (skluzavka)
Společné aktivity předškolních výchovných zařízení a rodin jsou jednou z hlavních etap realizace programu.
Účast rodiny na vývoji řeči začíná od vstupu dítěte do mateřské školy. Již v této fázi (a při následných setkáních) se učitelé snaží rodiče přesvědčit, že jejich role ve vývoji řeči dítěte je významná; že veškeré úsilí učitelů bez jejich pomoci bude nedostatečné a někdy zcela neúčinné.
Pedagogové rodičům vysvětlují, že jejich účast na vývoji řeči dítěte by neměla být jednorázová. Každá řečová hra nebo cvičení, každý rozhovor s dítětem je nedílnou součástí složitého procesu utváření řeči. Snažíme se vysvětlit, že pokud rodiče od této práce odstoupí, bude narušena celistvost pedagogického procesu a v důsledku toho bude trpět jejich dítě.
Práci s rodiči je nutné organizovat tak, aby se z rodičů v kratším čase stali vaši spojenci a aktivní účastníci. Naše předškolní vzdělávací zařízení využívá různé formy práce s rodiči. Rodičům nabízíme různé konzultace o vývoji řeči dítěte v rodině, složky didaktických her a cvičení „Domácí knihovna hraček“, otevřené hodiny, individuální povídání, rodičovská setkání, upomínky pro rodiče, příprava dětí na prázdniny a volnočasové aktivity, dotazníky a ankety, výstavky řemesel ze zeleniny, přírodních a odpadových materiálů, které si děti doma vyrobily, psaní pohádek a hádanek, kreslení pro ně. (skluzavka)
Každý týden ve středu pracuje logoped individuálně s dětmi starších skupin v předškolním výchovném ústavu. V první polovině dne probíhá individuální práce se studenty, večer společně s rodiči: různá doporučení, rozhovory a úkoly. Doporučení rodičů s dětmi jsou nezbytná k tomu, aby se zaostávání dětí jak v řeči, tak v celkovém vývoji co nejdříve odstranilo.
Ve starší skupině bylo identifikováno 13 dětí s poruchami orální řeči. z těchto:
a) s foneticko-fonemickou poruchou řeči /FFNR/ (postižení
výslovnost hlásek a fonematický systém řeči) – 12 dětí;
b) alalia – 1 dítě.
V přípravné skupině bylo identifikováno 18 dětí s poruchami orální řeči. z těchto:
a) s foneticko-fonemickou poruchou řeči /FFNR/ (postižení
výslovnost hlásek a fonematický systém řeči) – 15 dětí;
b) s obecným nedostatkem řeči úrovně III /OHR/ (fonem
systémová a lexikogramatická stránka řeči; je možné to dostat správně
výslovnost hlásek) – 2 děti;
c) FFPD, koktavost – 1 dítě.
V tomto bodě přípravná skupina:
· pískání a syčení, byly zavedeny a do řeči uvedeny sonory – 13 dětí
· zvuky jsou nastaveny a automatizovány – 4 děti:
v seniorské skupině:
Pískání, syčení, sonorátory jsou dodávány a automatizovány.
Logoped pracuje s dětmi nejen na formování správné zvukové výslovnosti, ale také pracuje na rozvoji jazykové analýzy a syntézy / izolování hlásek ve slovech, dělení slov na slabiky, skládání vět, pracuje na formování gramaticky správné řeči, rozšiřování slovní zásoby a rozvíjení logiky myšlení, rozšiřování obzorů a formování vizuálně-prostorové orientace.
Při práci na tomto problému jsme dospěli k závěru, že čím je řeč dítěte bohatší a správnější, tím je pro něj snazší vyjadřovat své myšlenky, čím širší jsou jeho možnosti porozumět realitě, tím úplnější jsou jeho budoucí vztahy s dětmi a dospělými, a v důsledku toho jeho osobnost jako celek.